La Presión

Visita a CosmoCaixa:
Pero chicos, ¿Cómo es posible que mováis la bola si pesa 2 toneladas?

Visita a CosmoCaixa: durante la visita al museo, hicimos un taller sobre la presión, a ver qué aprendísteis chicos...
These are the pictures of the visit to the Cosmo Caixa museum, in which the pupils enjoyed a pressure workshop.

1) La cama del fáquir. Algunos pudísteis tumbaros en la cama de pinchos, pero ¿cómo es posible que no se os clavaran las agujas?
The fakir´s bed. Some of you could lie on a thorny bed, how is it possible that you didn´t feel any pain?

¿Por qué no se pincha Alberto el fáquir?

2) Se retó a Gonzalo y Adrián a tirar con toda su fuerza para separar 2 semiesferas sobre las que se había hecho vacío al juntarlas, pero no fueron capaces. ¿Por qué?
Gonzalo and Adrian had a bet: they had to manage to separate the 2 half-spheres from which all air had been suck out. However, they didn´t manage. Why?

¿Cómo es que entre la fuerza de Adrián y Gonzalo no son capaces de separar estas dos semiesferas de hierro?

3) Las chicas se sorprenden al ver cómo el globo se infla sin soplar aire dentro, es más, parece que se infla al "aspirar" el aire que hay dentro del contenedor con la bomba de vacío. ¿Cómo puede ocurrir esto?
The girls seem a bit surprised to see the balloon inflate without air being blown into it... surprising enough, the balloon seem to inflate when we suck all air inside the container. Why is that?

Las chicas se sorprenden al ver el globo hincharse cuando en realidad estamos sacando aire del contenedor.

4) Calentamos una lata con un poco de agua hasta que ésta hierve, tapamos con un tapón y le echamos agua fría por encima.... ¿qué ocurre? Sorpresa: la lata se estruja.
We are boiling water inside the can until it starts boiling, we put a lid on and then cool it quickly down by pouring cold water on it... what happens? Surprise! the can gets squashed.



Laura calentando el agua de la lata.

La lata espachurrada por efecto de la presión atmosférica que la comprime al haberse logrado vacío en su interior.

5) Álvaro quería meter el huevo dentro del contenedor, para lo cual hirvió agua dentro del mismo y, como por arte de magia, el huevo se coló de pronto. ¿Por qué? ¿Cómo podemos sacarlo?
Alvaro wanted to get the egg inside the container, for which he boiled the water so that all of a sudden, the egg dropped inside it. How is this possible? and how can we get the egg out again?

Álvaro intenta colar el huevo dentro del contenedor hirivendo el agua que hay en el mismo ¿para qué?

Extraña idea, pero ha funcionado ¡el huevo está dentro!

Helena lo intenta sacar, no aspirando como todos creíamos en un principio sino... ¡soplando! ¿quién puede explicarme por qué?

Modelo de partículas

Foto en la que se ve a los alumnos haciendo de las partículas que forman un gas, es decir, su energía cinética es tal que se mueven por toda la clase.


En esta ocasión la clase participa de manera que cada alumno es una partícula, de forma que entre todos los alumnos se hace un modelo de los diferentes estados de agregación de la materia. Así, se colocan de forma ordenada y compacta como lo están las partículas formando un sólido, dejando que sus cuerpos vibren según va aumentando la temperatura para empezar a moverse de posición cuando la temperatura es tan alta como para cambiar de estado a líquido y, según aumenta más la temperatura, corriendo por la clase igual que se mueven por todo el recipiente que las contiene las partículas que forman un compuesto en estado gaseoso.



Para ver a este grupo haciendo de partículas, presionar el link que está a continuación.






Everyone in the class is a particle, so all pupils together represent the different states of matter at particle level. Thus, they are organize in solids, letting their bodies vibrate as the temperature increases. They start changing position as a whole when the temperature is as high as to behave like a liquid. Finally, the temperature is so high that they, the particles, can run across the room like the particles in gases do.


Para ver a las chicas haciendo de partículas y en inglés, presionar en el link que está a continuación.

Murales 1º ESO

Durante la semana de la nieve aprovecharemos para terminar los murales sobre "The Universe" y "La atmósfera". Una vez acabados se colgarán en el pasillo de la ESO para que todos los alumnos puedan verlos.

During the skying week we will finish the posters about "The Universe" and "The atmosphere". Once they are finished, we will hang them in the corridor so that all pupils can see them.


1º ESO A y su mural en inglés sobre el Universo.

1º ESO B: Claudia, Rebeca , Blanca y Miriam dando los últimos toques a su mural.

1º ESO B: Rebeca, Marta, Ángela y Andrea cogiendo información del libro para su mural sobre la atmósfera.

Carmen, Miriam, Esther y Yaiza listas para colgar el mural en el pasillo.

El Sol, la Tierra y la Luna

Gracias a los alumnos voluntarios, podemos reproducir los movimientos de estos 3 objetos celestes: el Sol (Miriam) permanece en el centro, alrededor del cual orbita la Tierra (Carmen) quien a su vez rota alrededor de su eje. La Luna (Nacho) es el satélite de la Tierra y por lo tanto seguirá a esta alrededor del Sol mientras rota sobre sí misma y orbita a nuestro planeta, como veremos no es una tarea nada fácil la de la Luna, que acaba bastante mareada...
En el primer video los alumnos reproducen los movimientos de rotación y traslación de cada objeto celeste, mientras que en el segundo explican los periodos de rotación y traslación de cada objeto.



Thanks to the voluntary pupils, we can reproduce the movements of these 3 celestial objects: Sun (Miriam) which is the centre of the orbit, around which revolves the Earth (Carmen) whom at the same time is rotating around its axis. The Moon (Nacho) is the Earth´s satellite and therefore it will revolve around our planet, following it in its journey around the Sun at the same time than rotating around its axis... this is not an easy task and the Moon ends up being a bit dizzy...
The first video, shows the students performing the celestial bodies´ movements, whereas in the second one, they explain the periods of these movements.